Necesidades del niño ciego:
- Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio.
- Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. Este es el Braile, sistema táctil y cuyo proceso de aprendizaje requiere un adiestramiento previo y de unos materiales específicos.
- Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal. La ceguera impide la observación e imitación de hábitos básicos de autonomía personal como es el vestirse, el aseo y la alimentación por ejemplo. Los niños necesitan vivir en su cuerpo las acciones que componen las tareas de la vida cotidiana y en ocasiones recibir información verbal complementada de los demás.
- Necesidad de conocer y asumir su situación visual. Solo así podrán afrontar positivamente sus dificultades en el ámbito personal, escolar, social y cuando sean mayores, profesional.
- Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos (el verbal y táctil).
- Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual.
- Necesidad de conocer y asumir la situación visual.
En la escuela deben favorecer la integración del niño creando un clima adecuado y dando respuesta a las necesidades especiales educativas del pequeño.
Adaptación curricular: Se establecen técnicas y actuaciones especificas e introduciendo nuevos contenidos en respuesta a las necesidades particulares del niño. Se facilitara el acceso al currículum usando ayudas ópticas prescritas para favorecer el acceso a información textual y grafica.
ADAPTACIONES EN LAS AREAS CURRICULARES:
AREA LINGÜÍSTICA: Introduciendo el sistema Braile como código de lectoescritura para los alumnos con ceguera y los que con su resto visual no les permita una lectoescritura funcional en tinta. Reforzamiento de los contenidos relacionados con el lenguaje corporal y gestual, y reforzamiento de la caligrafía para aquellos que a pesar de su déficit visual mantienen la lectoescritura en tinta.
Materiales:
- Maquina de escritura Braile: Sustituye el sistema Braile manual de escritura con regleta y punzón. Permite mayor soltura en escritura y posterior lectura de textos.
- Braile hablado: Se introduce al inicio de la educación secundaria obligatoria complementando a la Máquina de escritura Braile. Se trata de un aparato con teclado Braile y voz sintética que permite almacenar la información tecleada y escucharla. Puede conectarse a un ordenador e imprimirse el texto en tinta o Braile.
- Adaptaciones de textos: Con la deficiencia visual suelen necesitar que los textos y dibujos presenten un buen contraste. Se pueden remarcar los contornos y gráficos y adaptarlos a los dibujos.
- Libro hablado: Aparato que permite grabar y reproducir en cuatro pistas y dos velocidades. No solo permite completar apuntes sino que también pone a su disposición una gran variedad de libros.
AREA CIENTIFICO-MATEMATICA: Se centran en introducir signografía especifica Braile y conocimiento y uso de instrumentos específicos para el calculo como el ábaco, caja de matemáticas y calculadora parlante y para el dibujo geométrico el maletín de dibujo y material de medidas adaptadas como reglas, transportadores de ángulo, cartabones… y adaptaciones de modelos para la construcción de circuitos, maquinas, etc.
AREA SOCIO-NATURAL:
- Acercamiento de entorno socio-natural mediante salidas programadas, reproducciones tridimensionales, dibujos en relieve e información verbal complementaria.
- Conocimiento y utilización de maquetas y mapas adaptados.
- Adquisición de habilidades de la vida diaria que permitan la autonomía personal.
AREA EDUCACION ARTISTICA:
- Música: Introducción de signografía y adaptaciones de escritura musical.
- Plástica: Dibujo como representación bidimensional de la realidad; conocimiento y uso de materiales específicos de dibujo como plantillas de dibujo positivo (hojas de plástico que permite dibujar con un punzón), tablero de fieltro o caucho, estuche de dibujo (punzones, ruedas dentadas, transportador de ángulos, compás…) para trabajar en relieve; y aprendizaje de estrategias que potencien la funcionalidad visual (estimulación y discriminación).
EDUCACION FISICA:
- Explicación de los movimientos que deben realizar.
- Sustitución de las actividades deportivas que implican lanzamiento y recepción de objetos por otros que incluyen otros sentidos diferentes al visual.
- Aprendizaje en técnicas de orientación y movilidad que permitan desplazamiento autónomo en el entorno escolar y social de los alumnos con ceguera o déficit visual.
Orientaciones metodológicas:
El carácter analítico de la exploración táctil de los niños con deficiencia visual conlleva un ritmo más lento de aprendizaje. El niño necesitara ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos y conocerlos.
- Aprendizaje vivencial por medio de experiencias. No se debe dar todo por sabido pues puede que hayan niños que nunca hayan cogido determinado objeto. Tendrán menos riqueza de información o errores de apreciación.
- Aprovechar al máximo el resto visual que poseen. Proporcionarles condiciones optimas que faciliten su aprendizaje como la luminosidad, contraste, uso de ayudas ópticas y no ópticas como atril, flexo…
- Reciben poca información de su entorno por lo que debemos seleccionar un repertorio de actividades más representativas.
- Debemos partir de lo concreto y particular hasta llegar poco a poco a lo global y general.
Reacción y actitud de los padres: La noticia genera un desajuste emocional. La familia siente una serie de necesidades: necesidad de ajuste emocional, necesidad de información acerca el problema y sus implicaciones y repercusiones, necesidad de formación sobre como atenderlo y necesidad de apoyo social.
Pautas generales para padres:
- Evitar conductas de rechazo o sobreprotección
- Estimularles y potenciar sus capacidades
- Implicarles y hacerles participes de la vida familiar
- Fomentar la autonomía personal
- Reforzar logros personales
- Colaborar con diferentes profesionales de atención educativa
- Propiciar mas contacto con el entorno socio-natural
- Tener un nivel de exigencias acorde a la edad y posibilidades reales
- Continuar en casa las labores realizadas en los centros especiales y/o educativos
